Sproggaven med i skole

Skolestart er en vigtig begivenhed for alle børn, men forskningen viser, at overgangen fra dagtilbud til skole kan være forbundet med utryghed og usikkerhed for mange børn. Det kan have konsekvenser for barnets videre uddannelse og liv. Egmont Fonden har dokumenteret, at lidt over 41 % af børnene er nervøse for at starte i skole og/eller tror, det bliver svært at gå i skole, og 11,6 % af skolestarterne har en lav skoletrivsel. I Fredensborg Kommune vil man gøre noget ved skolestarten. Og det gør man med projektet Sproggaven med i skole.

Når Sproggaven skal med i skole betyder det, at børnene skal gøre brug af de erfaringer, de har med at læse og forstå bøger i dagtilbud, bruge sprog på indenfor på stuer og i klasseværelser og udenfor på legepladserne, bruge sprog, når de leger og læser, og de skal lære at føle sig trygge, når de starter i skole.

Når børnene starter i skole, møder de SFO-pædagoger, børnehaveklasselærere og lærere i 1. klasse. Det er de voksne, der er omkring børnene, og de udgør tilsammen et tværprofessionelt team. I disse teams skal der hen over de næste år arbejdes med fælles workshops og aktionslæring. De skal udvikle lærerige danskfaglige og matematikfaglige situationer, som giver børnene lyst til at bruge fagsprog.

Den faglige metode tager afsæt i de faser for læsning, som børnene kender fra Sproggaven – det starter med sprog: læs og lyt, læs og snak og læs og leg.

• Fase 1: Læs og lyt består af at læse omverdenen/omgivelserne, fx ved en tur ud af huset eller lytte til en oplæst bog.
• Fase 2: Læs og snak består af dialoger om det, børnene ser i omgivelserne/får oplæst, og børnene skal her arbejde med at omsætte deres hverdagssprog til skolesprog, dvs. det handler om ordtilegnelsen af skolesprog, som er både før-faglige ord og begreber, matematiske ord og begreber, danskfaglige ord og begreber.
• Fase 3: Læs og leg består af aktiviteter til at styrke det sproglige arbejde i dansk og matematik, hvor eleverne også anvender skriftlige tegn. De skal lege sig ind i situationerne og bruge det sprog, de har lært gennem fase 1 og 2.

Metodens tre faser understøtter det faglige arbejde, som skal foregå i dansk- og matematikfaget, og inviterer til, at børnene tager udgangspunkt i deres egen faglige nysgerrighed og udvikler sprog og omverdensforståelse ad den vej. Metoden vil øge alle børns deltagelsesmuligheder – uanset baggrund.

De første aktioner i det tværprofessionelle team tager udgangspunkt i de bøger, som børnene kender fra Sproggaven – det starter med sprog (se under Bogfoldere: https://www.videnomlaesning.dk/projekter/sproggaven/) i dagtilbud, og man arbejder med sprogbrugssituationer, fokusord og ordforrådsudvikling.
De næste aktioner tager udgangspunkt i hverdagslige forhold, og børnene udvikler deres ordforråd og begrebsforståelse gennem samtaler om nære forhold.
De næste to aktioner tager udgangspunkt i mere abstrakte forhold, såsom billeder, figurer eller tegn i bøger eller i omverdenen. Børnene lærer at afkode og forstå, og at abstrakte tegn kan omsættes til konkret tale og skrift.
I løbet af de to år, som projektet kører, vil aktionerne bevæge sig fra det kendte og nære til det mere abstrakte og fjerne.

Lene Storgaard Brok
Centerleder, nationalt Videncenter for Læsning
E-mail: lsb@kp.dk

Sara Hannibal
Lektor, Københavns Professionshøjskole
E-mail: SHAN@kp.dk

Ole Freil
Konsulent, Matamatikdidak10k
E-mail: ole.freil63@gmail.com

Heidi Kristiansen
Adjunkt, Professionshøjskolen Absalon
E-mail: heik@pha.dk 

Marie Bloch Jespersen
Adjunkt, Professionshøjskolen Absalon
E-mail: mabj@pha.dk

Michael Wahl Andersen
Lektor, Københavns Professionshøjskole
E-mail: MWA@kp.dk

Eva Theilgaard Brink
Adjunkt, Københavns Professionshøjskole
E-mail: ETBR@kp.dk